تعريف : وهي طريقة تقوم على أساس أن يقرأ المعلم مع الطالب بشكل مزدوج ولكن بطلاقة أكبر من الطالب ، مع التتبع بالإصبع (الشرح فيما بعد)
إستراتيجية (تكتيك) استخدم على يد البروفيسور هكلمان (1966Heckelman  ) ، كتجربة لاختيار طريقة تعليم قراءة مساعدة ، الطريقة هي أساس لاستراتيجيات مساعدة مثل :

1-  القراءة بصوت عالي – Read aloud

2-  إستراتيجية DEAR  (Drop everything and read)

3-  القراءة المزدوجة (Paired reading  )

4-  القراءة بالمشاركة (shared reading)

5-  قراءة الزميل (buddy reading )

وهي تفيد :

• الطلاقة القرائية (بشكل أساسي ، لأنها موجهة نحو الطلاقة)
• الدقة في القراءة (تعرف الكلمة)
• الاستيعاب

هكلمان يقول  : "القراءة مع قارئ طلق تؤثر (تترك أثرا) في ذاكرة الكلمات كعملية طبيعية (Natural cause)"

من تفيد :

• القراءة بالتأثير العصبي مناسبة لكل الأعمار ابتداءً من KG2  ، ولكن لاستعمال الطريقة بأفضل ما يمكن يجب أن نتذكر أن من يعانون من تأخر لغوي شديد ، يحتاجون تطبيق استراتيجيات أخرى قبل إستراتيجية القراءة بالتأثير العصبي .
• هذه الطريقة أفضل ما تكون وأكبر فائدة لها على الطلاب السمعيون (لديهم ذاكرة واستيعاب سمعيان أكبر من غيرهما) ، ولكنها تبقى مؤثرة ومفيدة للجميع .

دراسات وإحصائيات

أولى الدراسات التي أجريت على NIM  كانت دراسة Heckelman نفسه ، التي أجريت على 24 طالب من المتعسرين قرائياً من الصف 5 – 9 (يافعين) ، فكانت نتيجة الدراسة ارتفاع مستوى طلاقتهم القرائية مستويين صفيين ، بعد استخدام الطريقة لمدة سبع ساعات ونصف موزعة على ثمانية أسابيع ، بمعدل 15 دقيقة لكل جلسة .

وفي دراسة حديثة أجراها كل من (Flood, Lapp, & Fisher, 2005)  20 طفل من الصف 3 – 6 تلقوا (NIM) لمدة 10 دقائق على مدار 10 أسابيع بمعدل 4 أيام أسبوعياً ، تم فيها قياس الطلاقة القرائية إضافة إلى عنصر الفهم ، فوجدوا أن معدل قراءة الطلاب لكل دقيقة قد زاد من 97 كلمة إلى 112 كلمة/دقيقة ، وأن فهمهم تطور بفروق ذات دلالة
وهذا يفيد أن الـ(NIM) لا تزيد الطلاقة القرائية على حساب الفهم ، أو تضر الفهم ، ولكن بالعكس تماماً ، فهي تؤثر إيجابا على فهم الطلاب للنص . ومن هنا جاء مصطلح NIM +

دراسة حديثة لموقع www.maharty.com أفادت أن سرعة القراءة الصامتة للعاديين تتراوح بين 160 – 250 ، وللقراءة الجهرية المعبرة 55 – 120 ، والجهرية المعبرة للمتعسرين أقل من 55

خطوات القراءة بالتأثير العصبي :

• اختر نص قابل للتعلم ، ويفضل أن يكون النص الأول من المستوى الاستقلالي للطالب ، حتى يتعرف على طبيعة الطريقة وكيفية عملها ، ثم ننتقل مباشرة إلى نص من المستوى التدريسي .
• يجب أن لا يقل النص عن 25 كلمة ولا يزيد عن 100 كلمة ، وذلك حسب حالة الطالب وقدراته .
• اجلس بجانب الطالب بحيث تتكلم بأذنه مباشرة ، وحسب توصية الدكتور هكلمان ، يفضل أن تجلس جهة أذنه اليمنى.
• تتبع كل كلمة تقرأها بإصبعك واجعل الطفل يريح إصبعه فوق إصبعك
• ابدأ القراءة مع الطالب بصوت عال مع الطالب ، حدد سرعتك بأن تقرأ أسرع من الطالب بقليل ، نمذج الطلاقة والتعبير ، قطع الجمل حسب المعنى ، اهتم بالترقيم ، انتبه لنهاية السطر (امسك إصبع الطالب وانزل به لبداية للسطر التالي مباشرة)
• اترك القيادة شيئا فشيئا للطالب ما دام مرتاحاً في القراءة
• بعد القراءة ، اطلب من الطالب صياغة النص بطريقته وناقش بعض المفاهيم والأسئلة (اسأله أسئلة توضيحية )
• مدة البرنامج من 8 – 12 ساعة ، مقسمة على أربعة جلسات في 4 أيام أسبوعيا ، و ب10 - 15 دقيقة لكل جلسة

توصيات ومحاذير :

• فهم الطلاب أنك مهتم بأسلوب قراءتهم وليس دقتها
• فهمهم أنهم لن يمتحنوا أو يسألوا ولن يتم تصحيح قراءتهم
• اجعل الطلاب يختارون النص القرائي الذي يريدون أن يقرؤوه معك
• تأكد من تناسق الصوت والإصبع (التتبع مع القراءة)
• امسك المادة المقروءة مع الطالب (تريح نفسية الطالب وتتخلص من توتره)
• اقرأ النص دون توقف لأي سبب (أسئلة استيعابية ، صعوبة لدى الطالب ، أخطاء قرائية)
• أعد قراءة النص عدة مرات اذا كان الطالب يعاني من صعوبة في القراءة ، وذلك سيزيد من ثقتهم بنفسهم وسيزيد سرعة قراءتهم .
• سجل للطالب صوتيا ، وعند سماعك للتسجيل عدّ أخطاء الطالب القرائية ، اذا صحح الطالب نفسه ، لا يعد ذلك في المجموع الكلي للاخطاء ، ثم احسب نسبة دقة قراءة الطالب لكل دقيقة (كم كلمة صحيحة في الدقيقة) – ضع مؤقتا للطالب واجعله يقرأ ، توقف عند دقيقة واحسب ، كم كلمة صحيحة قرأ الطالب في هذه الدقيقة - .
• اجعلها مغامرة ، حبب الطالب بالدراسة ، عن طريق جعل الجلسة قصيرة وممتعة ، وعن طريق التعزيز المستمر (احتفل وشجع كل النجاحات) .

الخلاصة
هذه الطريقة مفيدة ومجربة ، وتصلح لجميع مستويات الطلاب مهما كانوا ، ولكن يجب أخذها كما هي وعدم الإضافة أو الحذف منها .

المرجع
Heckelman, R. G. (1966). Using the neurological impress reading technique. Academic Therapy,

1, 235-239.

Heckelman, R. G. (1986). N.I.M. revisited. Academic Therapy, 21, 411-420